Om dit te bereiken baseren we ons op twee wetenschapsvelden: de cognitieve psychologie en de lerareneffectiviteitsstudies.
Het eerste verschaft ons inzichten over hoe wij als mensen leren. Die inzichten worden onder meer vertaald in Leerlab waarbij we leerlingen begeleiden bij de ontwikkeling van een goede leerstrategie. Maar het heeft uiteraard ook invloed op de manier waarop lessen worden opgebouwd, instructies worden gegeven, oefeningen worden aangeboden, …
Dat mengt zich met het tweede wetenschapsdomein: de lerareneffectiviteitsstudies. Simpel gesteld onderzoekt men daarbij hoe het komt dat bepaalde leerkrachten er steeds opnieuw in slagen om de talenten van hun leerlingen maximaal te ontwikkelen terwijl anderen daar minder succesvol in zijn.
Die studies leveren een aantal principes of bouwstenen op voor een effectieve les.
En daarmee zijn we als school, onder de deskundige leiding van Expertisecentrum Onderwijs en Leren (Thomas More hogeschool), met het ganse team aan de slag gegaan. Onder meer via pedagogische studiedagen en leerteamnamiddagen werden deze principesi uitgediept en bediscussieerd. De begeleiding van een kernteam, een interne website met good practices, bevragingen, lesobservaties van en door collega’s, zorgen ervoor dat dit door het hele team gedragen wordt.
De openheid en samenwerking die hiermee gepaard gaan, tonen de kracht van ons team en de overtuiging dat we onderwijskundig het verschil kunnen en willen maken. We bewandelen dit pad dan ook verder. De focus verschuift vanaf dit schooljaar naar taal. Het bestaande kader van de Wijze Lessen wordt hierbij verder gebruikt en versterkt.
We laten ons hierbij ondersteunen door experten van het CTO (Centrum voor Taal en Onderwijs KUL) en vzw De Rand. De schooloverstijgende professionele leergemeenschappen die door de PBD GO! En onze scholengroep worden georganiseerd werken daarbij versterkend. Hetzelfde geldt voor projecten rond aanvangsbegeleiding en co-teaching met de Vrije Universiteit Brussel. Voor ons zijn die samenwerkingen evident. Goed onderwijs is teamwerk en dat tonen de collega’s elke dag.
Efficiënt onderwijs veronderstelt een aangenaam en veilig leef- en leerklimaat én een maximaal benutten van de onderwijstijd. De regels en afspraken die op school gelden volgen uit onze visie en didactische principes, het zijn nooit regels om de regels. Zo zijn de lesroutines niet beredeneerd vanuit nood aan discipline op zich, maar vanuit inzichten uit de cognitieve psychologie en lestijdefficiëntie.
Schools onderwijs is een collectief gegeven. Dat betekent dat leerlingen, leerkrachten, beleid en ouders verantwoordelijkheden hebben tegenover elkaar. Storend gedrag in de klas verengen we dan ook niet tot een situatie tussen leerling en leerkracht. Het ontneemt immers lestijd en dus leerkansen bij andere leerlingen. En daarop en daarom zal er ook gereageerd worden.
Bij die reactie streven we herstel na. We zijn immers een warme en familiale school en hechten groot belang aan dialoog met leerlingen, ouders en collega’s. Dat sluit geenszins maatregelen uit. In het bepalen daarvan volgen we het zgn. vierladenmodel dat een onderscheid maakt in de ernst en frequentie van het niet nakomen van de afspraken. Het geeft iedereen in de school een billijk en duidelijk kader. Van ouders verwachten wij dat zij ons hierin ondersteunen.
We geven goed vakonderricht, maar daar houden we het niet bij. We willen ook dat onze leerlingen vol in het leven gaan staan, niet aan de zijkant. Initiatieven en ondernemingszin worden dan ook gestimuleerd en begeleid naar efficiëntie.
Of die initiatieven nu komen van leerkrachten, leerlingen of in samenspraak, leerwinst is de voorwaarde voor een principiële ja. Wetenschapsweek, camping Kompaz, Europadagen, galabal, leerlingenfuif, sprekers, deelname aan Olympiades, school voor sociaal doel, Kompaz for Change… Het werkt.
En het toont dat we een warme veilige en constructieve omgeving zijn waar vertrouwen heerst en waar de focus ligt op groei.
i Gebundeld in het boek Wijze Lessen dat u ook gratis digitaal kan lezen. Uiteraard vormt één boek niet de ganse didactische praktijk maar het toont wel de basis van onze didactische aanpak
